谁能想到，两年前在培训课上偷偷刷手机、在心里计算着讲课何时结束的我，如今竟成了教育培训工作的组织者。身份的倒转，敲碎了我过往的认知，也让我对教育培训这份工作，有了全新的理解。这从抵触到热爱、从被动接受到主动求索的旅程，何尝不是一场深刻的自我教育？

最初，我确实没把教育培训“当回事儿”，觉得不过是“赶鸭子上架”，把培训名额分配下去就算完成任务。直到我认真翻阅那些历年有关教育培训的文件通知、领导讲话，从总体目标、培训内容、培训方式到师资建设等等，一点点揣摩后，我才恍然大悟：上级为何将“教育培训”定位为“先导性、基础性、战略性工程”，为何年度重点工作要把“加强干部能力素质建设”摆在突出位置。特别是最高人民法院院长张军亲自推动“法官讲坛”，他推心置腹地为法官们讲解理念、教授方法，循循善诱，像一道光，瞬间照亮了我心中的迷茫，也重新点燃了我做好这份工作的信心与期待。组织把这份责任交给我，我感受到的是信任，更是沉甸甸的使命。珍惜、感恩、敬畏，从此成为我工作的底色。

于是我开始带着“受训者”的意识，和一线的法官、法官助理、书记员们一起聊天。聊天的过程中，我竖起耳朵听、用心记：基层法院干警亟待学习哪些最新的审判业务知识；辖区法院间调训比例悬殊；薄弱法院干警渴望有更多学习提升的机会……越是梳理这些“痛点”，我越觉得调训工作有潜力可挖。我开始协同刑事、民事等业务部门，针对一些法院进行培训工作调研，建立调训数据库，确保调训工作整体推进、重点突出。尤其是看到有的法院自觉加强培训工作时，我感觉一切付出都是值得的。

做事，一要讲认真，二要讲韧劲。当你真正沉下心去做，自然就能赢得领导和同事的认可，也化作了创新的动力。我们着力打造“中国式现代化湖南法院大讲堂”，让知识的阳光不仅照耀三湘四水，更辐射到西藏、新疆地区法院；组建训后交流群，让学习的热情不因课堂的结束而冷却，持续延伸学习效果；借助国家法官学院平台，解决了跨省送达执行中的一些难题。这些实践让我深深体会到，教育培训工作的价值，远不止于课堂之内。那些延伸出来的、看似“分外”的工作，同样是“如我在学”初心的生动诠释——我们不仅要教知识，更要解难题，真正为法官队伍赋能。

当然，光有热情不够，还得琢磨方法。针对培训课堂上那些“吃不饱”“不爱吃”的现象，我们有意识地收集每次培训后学员的反馈。我把那些曾让自己感到枯燥、无效，甚至吐槽过的培训方式一一列出，然后反其道而行之：理论讲解十分枯燥，那就把它变成情景模拟；知识灌输原来是单向的，那就设计成小组竞赛；部分教学内容脱离实际，那就直接带学员到庭审现场教学；面对不同层级法官干警的知识需求，加强结构式教学方案设计。这些改变起初微不足道，但当看到学员们眼中重新燃起的学习热情，我感受到了一种前所未有的职业成就感，一名学员反馈，“培训前觉得是任务，结束时却舍不得走！案例研讨和庭审模拟直面办案堵点，回去后办案思路更清晰了。”这份来自一线的肯定，是最好的证明。

而真正的突破，发生在一次针对新入职干部的培训设计中。回忆起自己刚入职时的迷茫，基于这份共情，我们将培训设计为“明暗双轨”：既传授机关干警应掌握的业务规范和纪律要求，又通过“法官教法官”这种“接地气”的方式，整理出那些书本上不易找到却至关重要的机关工作技巧与经验。这种“润物细无声”的培训方式，收到了出乎意料的好评。那一刻也让我意识到，真正贴心的教育培训，从来不是简单的知识传递，它更是一种组织经验的代际传承，是让那些沉淀在资深法官心中、难以言传的“沉默的知识”，在交流碰撞中重新“发声”的过程。这或许就是教育培训工作最深层、也最动人的价值所在。

虽然我只是教育培训这条长河里的一滴水，但每一份努力，似乎都能激起一点涟漪。我尝试推广“问题树”培训法——让学员带着工作中的实际问题来上课，整个培训过程，就成了共同寻找答案、解决问题的过程；协调业务和培训部门同事，把人民法院案例库和法答网搬进课堂，鼓励学员结合审判实践找差距、明方向；联合业务部门开展调研，针对司法领域急需的人才，推动构建储备、培训、管理、使用的全链条机制。说起来，这些所谓的“创新”，并非源于什么高深理论，恰恰是源于我对这份工作的热爱与日复一日的敬业。

回望这段历程，最奇妙的感觉是：当你真心实意想去教育他人时，往往自己收获的教育最深刻。那些曾让我吐槽的培训，如今想来，恰是组织给予的最深沉的关怀；那些我曾抱怨的调训安排，现在明白，那何尝不是另一种形式的岗位历练？最好的教育者，往往正是那些不曾忘记自己也曾是学习者的人。于是，在法院教育培训的这条路上，教与学便成了一场温暖而坚定的“双向奔赴”，彼此滋养，共同成长。或许这就是我与法院教育培训之间，最动人的故事，也是献给国家法官学院成立四十周年的最好注脚。

（作者系湖南省高级人民法院政治部宣教处）